浅谈如何提高语文阅读教学有效性

  课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,“有效”是课堂教学的永恒旋律。作为一名语文教师,如何是学生在语文课堂上提高学习质量,增强学习兴趣,是学生积极主动第参与到教学过程中。下面,我将结合自己在教学中的切身体会,结合教学实例,具体谈一谈提高阅读教学有效性的一些做法。
  一、教师备课,学生预习是提高阅读教学有效性的前提。
  谈教学的有效性首一点就是教师备好课。对于一篇课文,教师必须清楚的知道本课的教学目标,重难点,并基于此站在学生角度去思考设计教案,预设课堂问题,这一点尤为重。比如,在平时备课中,我经常翻阅与教材配套的小本教参,里面对于教材的解读非常清晰明了,阅读后就能很准确的把握住这篇课文的教学脉络。其次,我经常上网查阅优秀教学设计,其中不乏有许多巧妙的设计,会激发我的教学灵感,汇集众人智慧,是既省时又高效的做法。
  其次,想提高课堂效率,学生必须做好充分的预习。尤其是高年级学生,课文篇幅比较长,只有学生提前做好充分的预习,老师的教学才能够顺利的实施。但在实际教学中,一些高年级学生的预习完成情况并不是太理想。针对这一状况,我尝试利用网络平台,激发学生预习的兴趣。如我开通了个人博客,将博客作为一个网络化学习平台,实现与学生的实时沟通。如在讲授《火烧云》一课前,我将有关《火烧云》一课的相关资料,火烧云是如何形成的,作者萧红的个人简介等都陈列在博客中,并做了相关链接。学生可以上网查阅,这样既激发了学生预习的欲望,也打破了时间与空间的限制,很好了利用现代信息技术提高了教学的有效性。
  二、深度品读,感悟批注是提高阅读教学有效性的基础。
  每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。针对不同的文章,教师应该选择不同的教学重点进行教学,不须面面俱到,却应扎实有效。真实有效的课堂就应该以读为主,文章只有通过多层次,多形式的读,才能让学生入情入境,帮助学生深刻理解课文,激起情感共鸣,真正地有所感悟。就像叶圣陶先生说的“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。
  1.找准思路点,提领而顿。俗话说“提领而顿,百毛皆顺。”意思是说只我们抓住皮袄的领子轻轻一抖,所有的毛便会顺溜溜。这里所说的“领”就是文章的思路,文章思路是作者思考的线索、思维的轨迹,一篇文章在阅读教学中遵循思路,抓住主线就能够牵一发而动全身。如《草船借箭》一课,以“借箭”为主线,讲述了诸葛亮与周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜暗算的故事。重点是让学生通过对故事情节的了解,体会诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人的鲜明的人物形象。根据这一教学重点,我在课上我就设计了这样一个问题,贯穿整个教学,“借箭成功后,周瑜为什么赞叹诸葛亮神机妙算?”引导学生围绕这个问题进行品读感悟,留给学生充足的时间,让学生静下心来静静地读书,在感悟中品读,在品读中批注。
  2.巧用辐射点,以点带面。在教五年级下册《桥》一课时,我就采用了抓重点词句体会老汉的人物形象这一教学方法。如我引导学生抓住老汉的动作、神态、语言, “冲”“揪”“吼”“凶得像只豹子”等词语体会老汉不徇私情,大公无私的品质。再如,抓住老汉的两次“吼”,体会人物的心理,感受老汉如山的父爱。就这样,在重点词句引领下,层层深入地朗读中,人物形象逐渐丰满。
  3.探索朗读点,彰显个性。个性化阅读,可以是结合获得的知识的阅读,可以是结合生活经验的阅读,可以是获得体验的阅读,还可以是结合画画的阅读。如《陶罐和铁罐》一课,为了让学生读出铁罐的傲慢无礼。课上,我先引导学生结合课文插图,观察铁罐说话神态,想象铁罐奚落陶罐的样子,入情入境地指导学生朗读。在结合画面的基础上,学生读得惟妙惟肖,傲慢的神态,奚落的语气,甚至还带上了动作,掐着腰,指着陶罐,学生兴趣盎然,课堂气氛也活跃起来。
  三、工具人文,和谐统一是提高阅读教学有效性的关键。
  作为一名语文教师,我们在教学中努力做到语文的工具性与人文性的和谐统一。既不能重人文,轻语言,也不能重语言,轻人文,在教学中做到两者兼顾,立足工具,弘扬人文,还原语文课上浓浓的语文味。尤其是一些高年级的语文课,在阅读教学中,不仅对课文内容,作者所表达的思想感情进行理解感悟,还根据不同文章适当讲解一些修辞手法和写作特点等等。如《桥》一课我是这样教学的。这课重点是引导学生体会老汉的党性光辉和父爱如山的人性光芒。与此同时,还有另一个教学目标就是学习作者的写作手法。因此我在引导学生体会老汉临危不乱的品质时就插入了本文写作手法的教学。如我通过抓住“像泼”“像倒”“像一群受惊的野马”“跳舞”“舔”等词语,使学生体会洪水的来世凶猛,引导学生发现作者正是通过在环境描写中用大量比喻、拟人的修辞手法渲染气氛,继而衬托老汉的人物形象。这样就巧妙的在感悟老汉的人物形象同时进行了写作手法的指导,很好的做到了工具性和人文性结合。
  四、延扩空白,深入文本是提高阅读教学有效性的保证。
  对于文本补白的设计并不是对于知识的平白增设,而是通过留白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到对知识的掌握。如三年级下册《她是我的朋友》一文,孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命。在决定献血的瞬间,课文只表述了阮恒的动作,先是将一只颤抖的小手举起来,忽然又放下去,然后再举起来。文字背后包含的人物丰富的内心活动被省去了。为了让学生体会阮恒内心矛盾,感受阮恒面对输血的害怕与为了挽救朋友的坚强,我采用了填补文本空白的方式,抓住空白,提供句式,让学生展开想象一阵沉默之后,一只颤抖的小手举起来,他想什么?忽然又放下去,他又想些什么?然后他又举起来,他又想到了什么?引导学生把动作背后的心理活动填补进来,学生思维的闸门也就被打开。
  其实,影响课堂教学的因素也很多,为了提高教学的质量,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。