在活动中实现主导与主体的最佳结合

  《基础教育课程改革纲》规定改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《英语课程标准》也提出“采用活动途径,倡导体验参与”的理念。在这些纲和理念的引领下,丰富多彩的活动走进了小学英语课堂。然而,不少教师在活动开展过程中没有处理好主导与主体的辩证关系,出现了为了突出学生的主体而忽视甚至放弃了教师主导作用的现象,降低了课堂教学的效率。那么,如何在活动中实现主导与主体的最佳结合,提高课堂教学效率呢?笔者结合教学实践谈谈自己的看法。
  一、精心示范活动过程,让学生做有所据
  在一次视导听课的过程中,任教老师呈现了《牛津小学英语》3A Unit 7 It’s nice的第一课时即PartA部分,此部分的核心教学内容是学习部分服装类词语。如,shirt blouse jacket sweater等,以及如何用英语对别人穿的衣服做出赞美性评价Look at my/his/her/…It’s smart/pretty/nice.How nice/…拓展环节设计了fashion show(时装秀)。当音乐想起的一刹那,许多学生纷纷扮作模特show出自己漂亮的衣服,这与教学内容的关联还是比较紧的。但在活动开展时,模特只知走步、摆姿势,观众只顾欣赏、喝彩,根本就忘了“Look at my/his/her/…Oh, it’s smart/pretty/nice.How nice/…”等语言的应用。只有教师一人讲着英文,忙得不亦乐乎。显然,这样的活动开展得不够成功,表面上学生参与的积极性很高,突出了学生的主体地位,然而实际上却忽略了所学语言的运用。
  为什么会出现这样的状况呢?笔者认为是教师的示范、引导不到位,学生的思维没有受到启迪,他们不知道在活动中该如何做。在fashion show开始前,教师就应该为学生示范这个活动该如何开展,关注每一个学生的理解情况,使他们学有所依,做有所据。针对这个活动,教者可以做这样的示范指一模特show出自己漂亮的连衣裙,此时教师走到一名优等生跟前,推推他(她)的肩膀,指着那个模特说“Look at her dress.”这个学生很自然就会做出“It’s nice.”“How nice!”等评价。然后教者出示活动的求Pair workWatch and estimate(评价)(继续观看时装表演,同桌做出评价),同时课件打出Useful sentencesLook at his/her… It’s nice/…How nice/…此后,教师的角色也应由表演者转变为指导者,关注学困生,力争使全体学生都能参与到活动中。
  二、合理评价学生的表现,让学生体验参与的快乐
  在教学过程中,授课教师力求关注每一位学生的发展。这不仅体现在设置有效的教学活动方面,还体现在对学生学习效果进行及时的、合理的评价方面。及时、合理的评价,有助于学生认识自我、建立自信,又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。同时,激发其他学生参与活动的积极性。然而,在小学英语课堂教学活动中,我们经常会看到这样的现象教师急于了解学情,反复指名学生发言或表演。对于活动中表现得很出色的学生,大多数教师只是简单地说声“Good”、“very good”或者“Good job”,评价语单调、乏味,流于形式;少数老师仅仅说声“Sit down”就完事了。而对于表现不够出色的孩子,教师很少能给予激励性或引导性评价。这些严重扼杀了孩子们参与活动的积极性和主动性。
  新课标明确指出,评价应以被评价者的发展为导向,其功能重点在于过程的形成性评价,让学生体验成功的过程。评价的目的不在于区分优劣与奖惩,而在于诊断、发现和解决问题,激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,促进人生动、活泼地发展。因此,教师的评价有针对性,有利于学生个体的发展。
  例如,在一次公开课上,教者教学的内容是《牛津小学英语》5BUnit2 A telephone call。这是一节复习课,教者设计十分巧妙,他由自己的一个新学生Peter作为各个板块整合、链接的点,创设情境进行本课知识点的复习。其中有这样连续的两个情境,Peter从家中打电话给教者,向教者请假,因为他病了,头疼还咳嗽。这是个听力练习,听完后,让学生回答What’s wrong with Peter? He’s got___.大多数学生听得很仔细,问题迎刃而解。接下来,教者设计了一个演的活动,Peter生病了去看医生,让学生同桌编一个对话,一个扮演Peter,一个扮演doctor。编完后,戴上头饰演一演,比一比谁的动作、表情更丰富。学生参与的兴趣比较浓。当一对女生绘声绘色地演完对话的一刹那,有个男生手举得很高,迫不及待地发言,教者就让他说了。他告诉老师和同学刚才表演的女生弄错了,Peter得了头疼和咳嗽的毛病,而不是肚子疼和咳嗽。教者微笑着,脱口评价“It doesn’t matter!”这个学生没趣地坐下了。接下来,教者表扬了那两位女生,并号召大家为她们鼓掌!小女孩们乐呵呵地回到座位上。很显然这位教师的评价缺乏针对性,不够合理。他仅仅注重了演的结果——小女孩演得很成功,而忽略了演的过程——演的内容有误,让人感到不公的是课听得那么认真的小男孩,却没有得到教师的认可,这势必影响他以及其他一些学生继续参与活动的积极性。笔者建议,教者合理的评价应该这样为那位男生竖起大拇指,表扬他Listen very carefully!在肯定那两位女生成绩的同时委婉地建议“Pay attention to details,please.”
  当然,在活动中实现主导与主体的最佳结合,提高课堂教学效率的做法不仅仅如此,这有待于我们进一步去探讨和研究。